次に用意することは、場面に合ったロールカードを作るということです。
例えば、中級レベルの留学生が出会う場面として「試験前にノートを借りる」があるとすると、
〈ロールカード：中級〉
Ａ：ここは図書館です。来週テストがあります。ですが、あ
なたは授業にあまり出ていません。友達のＢさんにノー
トを借りてください。
Ｂ：ここは図書館です。来週テストがあります。友達のＡさ
んがあなたのノートを借りに来ました。できるだけ断っ
てください。
と、ざっとこんな感じになるでしょうか。
ロールカード作成のコツですが、（タスクの内容にも依りますが）私は以下の点は盛り込むようにしています。
１．場所（＝図書館）
２．背景（＝来週テストがある）
３．ＡとＢの人間関係（＝友達）
４．場面・タスク（＝ノートを借りる／断る）
で、今度はハードルを決めます。
このハードルの設定がタスクのキモの部分。非常に重要です。
場面設定もタスクのレベルに影響しますが、ハードルの設定こそがタスクのレベルを決定的なものにします。
ハードル設定によるレベル調整の基本は、その高さと量です。
「量」については、とりあえず１０個ぐらい用意しておくといいと思います。後は学習者の出方によって調整してください。
「高さ」とはハードルの難易度な訳ですが、ハードルの種類は概ね以下の３種類ぐらいかなと考えています（これはあくまでも私のレパートリーです。）
５．疑問文
６．「それ、無理。」的発言
７．不意打ち質問
８．相手の言動へのツッコミ
「５．疑問文」は最も一般的なハードルです。
もちろん、質問の内容によってハードルの高さを調整することもできますが、疑問文のタイプでもかなり調整は可能です。
a．Yes-No疑問文
b．選択疑問文
c．疑問詞疑問文
d．「なぜ／どうして」疑問文（いわゆる理由要求の疑問文
）
e．「それ、どういうこと？」疑問文（いわゆる説明要求の
疑問文）
質問のレベルでいうと、aが一番やさしくeが一番難しいのが分かるでしょうか。
だから、（タスクのレベルによりますが）タスクの始めはa〜cぐらいにして、時々d（あるいはe）を持ってくるといいかなということになります。
しかし、疑問文ばかりのハードルだとまるで警察の職務質問みたいで、ちょっと不自然。そこで次のハードルが、
６．「それ、無理。」的発言
です。
これは、Ａの要求を頭から突っぱねるような発言で、例えばこういうのです。
Ａ：ノート、貸して。
Ｂ：いつ？
Ａ：今。
Ｂ：今？今日、持ってきてないんだけど。（←これ）
Ａ：え！・・・じゃあ、明日はどう？
ハードルのレベルはそこそこ高いんじゃないかと思います。Ａは即座に対案を出さなければならないからです。
中級ぐらいになると、この手のハードルをじゃんじゃん出していくと、結構面白いタスクになると思います。
次に「７．不意打ち質問」です。
例えば、「試験前にノートを借りる」というタスクで言うと、一通り会話のやり取りを行った後、Ｂが
「え〜と、で、何の講義のノートだったっけ？」
と、会話の最初の方の内容を再度確認するようなタイプの質問です。
質問の内容自体はそんなに難しくないはずですが、会話の流れと全く関係なく出される、文字通り不意打ちの質問である分、Ａにはそれなりの対応力が求められます。
最後は「８．相手の言動へのツッコミ」です。
例えば、
Ａ：ノート貸して。
Ｂ：いやだよ。僕も使いたいんだから。
Ａ：お願い！他に友達いないんだ！
Ｂ：静かに！ここは図書館だよ。（←ここ）
自分の言動を不意に注意されると、得てして人は動揺するものです。
このハードルの狙いは、動揺しないでちゃんと対応できるかどうかという点です。
これは、タスクの中に１つあるかないかぐらいでいいと思います
いかがでしょうか。
後は、実際に学習者の顔を思い浮かべて、「この質問なら、学習者は応えられるかなあ。」と考えながら、「応えられる。」「頑張ったら応えられる。」、「どうかなあ？」ぐらいのハードルを用意するといいと思います。
おっと、最後に一言。
「ハードルは、言葉は易しく、内容は難しめ。」
まずは、前回の宿題の場面にあったハードルを１０個、考えてみてください。
とても貴重な財産になると思います。
◇ ◇ ◇
さて、次回の「ホントは簡単！会話の授業」は、・・・
（７）「このツッコミが学習者を鍛える」です。
どうぞ、お楽しみに。
参考文献：
『OPIの考え方に基づいた日本語教授法―話す能力を高めるために』
『ACTFL‐OPI入門―日本語学習者の「話す力」を客観的に測る』
